المستوى الأول

                     First Semester

م

رقم المقرر ورمزه

مسمى المقرر

عدد الوحدات

Course Code

No

Credit Hours

1

 نهج 611

 مناهج التعليم في المملكة

2

Educational curricula in Saudi Arabia

 611 EDU

1

2

 ترب612

 أصول التربية الإسلامية

3

 Islamic education origins

612 EDU

2

3

 نهج613

 المنهج ونظريات التعلم

3

 Curriculum and learning theories

613 EDU

3

4

 نفس 633

 مناهج البحث التربوي

3

 Educational research curricula

 633 PSY

4

مجموع الوحدات

(11,0,0)

Total Units

المستوى الثاني

                     second Semester

م

رقم المقرر ورمزه

مسمى المقرر

عدد الوحدات

Course Code

No

Credit Hours

1

 نهج621

 تخطيط المنهج وتنظيمه

3

 Curriculum planning and organization

 621 EDU

1

2

 نهج 622

 تقنيات التعلم في المناهج

3

 Learning technology in the curriculum

 622 EDU

2

3

 نهج624

 إعداد المعلم ونموه المهني

2

 Teacher's preparation and professional growth

EDU 624

3

4

 نهج626

 استراتيجيات التعليم والتعلم

3

 teaching and learning strategies

 626 EDU

4

مجموع الوحدات

(11,0,0)

Total Units

المستوى الثالث

                     third Semester

م

رقم المقرر ورمزه

مسمى المقرر

عدد الوحدات

Course Code

No

Credit Hours

1

 نهج631

 تقويم المنهج وتطويره

3

 Curriculum Evaluation and Development

 EDU 631

1

2

 نفس 632

 الإحصاء التربوي التطبيقي

3

 Applied Educational Statistics

  632 PSY

2

3

 نهج633

 مهارات التدريس

3

Teaching skills

EDU 633

3

4

 نهج635

 حلقة بحث في المناهج وطرق التدريس

3

 Seminar on curricula and Instructions

635  EDU

4

مجموع الوحدات

(12,0,0)

Total Units

المستوى الرابع

                     fourth Semester

م

رقم المقرر ورمزه

مسمى المقرر

عدد الوحدات

Course Code

No

Credit Hours

1

نهج 641

تطبيقات في بناء المنهج

2

Curriculum building applications

641 EDU

1

2

 نهج 642

 قضايا ومشكلات في التدريس

3

 Issues and problems in teaching

EDU 642

2

3

 نهج 644

 اتجاهات حديثة في المناهج وطرق التدريس

2

 Recent Trends in curricula and Instructions

 644 EDU

3

4

 نهج 646

 مشروع بحثي 1

2

 research project (1)

EDU 646

4

مجموع الوحدات

(9,0,0)

Total Units

المستوى الخامس

                     Fifth Semester

م

رقم المقرر ورمزه

مسمى المقرر

عدد الوحدات

Course Code

No

Credit Hours

1

 نهج 651

 مشروع بحثي 2

 2

research project (2)

 651 EDU

1

مجموع الوحدات

(9,0,0)

Total Units

المحتوى

الصفحة

أ. معلومات عامة عن المقرر الدراسي

3

   1. الوصف العام للمقرر

3

   2. الهدف الرئيس للمقرر

3

ب. نواتج التعلم للمقرر واستراتيجيات تدريسها وطرق تقييمها

3

ج. موضوعات المقرر

4

د. أنشطة تقييم الطلبة

4

ه. مصادر التعلم والمرافق

5

1.     قائمة المراجع ومصادر التعلم

5

2.     المرافق والتجهيزات المطلوبة

5

و. تقويم جودة المقرر

5

ز. اعتماد التوصيف

5

التعريف بالمقرر الدراسي

1. الساعات المعتمدة:

3

2. نوع المقرر

أ.

متطلب جامعة

متطلب كلية

متطلب تخصص

ü

متطلب مسار

ب.

إجباري

ü

اختياري

3. السنة / المستوى الذي يقدم فيه المقرر  1445هـ

المستوى الثاني

4. الوصف العام للمقرر

يتناول المقرر التعريف بمناهج التعلم العام في المملكة العربية السعودية في مختلف مراحلها. واستعراض التطور التاريخي لها واهم أهداف وخصائص المناهج في كل مرحلة وتحليل الأسس الفكرية والاجتماعية والمعرفية والنفسية لبناء المناهج في المملكة وتحليل معايير ومراحل بناء المناهج. كذلك أبرز التجارب والمشروعات التربوية في مجال المناهج.       

5. المتطلبات السابقة لهذا المقرر (إن وجدت)

لا يوجد

6. المتطلبات المتزامنة مع هذا المقرر (إن وجدت)

لا يوجد

7. الهدف الرئيس للمقرر

أن يكون الطالب ملماً بمناهج التعليم العام في مجال التخصص متفهما لاهم أهداف وخصائص المناهج في كل مرحلة وعلى معرفة تامة بالأسس التي بنيت عليها المناهج في المملكة ومراحل بناء تلك المناهج

1

تعليم اعتيادي

2

التعليم الإلكتروني

40

89%

3

التعليم المدمج

·         التعليم الاعتيادي

·         التعليم الإلكتروني

4

التعليم عن بعد

5

أخرى: تدريس مصغر

5

11%

م

النشاط

ساعات التعلم

النسبة

1

محاضرات

40

89%

2

معمل أو إستوديو

3

ميداني

4

دروس إضافية

5

أخرى: حلقات بحث

5

11%

الإجمالي

45

100%

1.0

المعرفة والفهم

1.1

التعرف على فلسفة بناء المناهج في المملكة العربية السعودية

ع1

المناقشة+ المحاضرة

اختبار شفوي أو تحريري

1.2

تحديد أهداف وخصائص مناهج كل مرحلة تعليمية

ع1

1.3

تتبع التطور التاريخي لمشروعات وبرامج تطوير مناهج التعليم العام

ع3

2.0

المهارات

2.1

تحليل الأسس الفكرية والاجتماعية والنفسية لبناء المناهج.

م2

المناقشة- دراسة الحالة- المشروع

معيار أداء

تقييم الأداء وفق معايير محددة

2.2

تقويم واقع بناء المناهج في المملكة

م3

3.0

القيم والاستقلالية والمسؤولية

3.1

تقدير أهمية الاتجاهات الحديثة و التطورات  في مناهج التعليم بالمملكة لمواكبة مستحدثات العصر.

ق1

المناقشة– التعلُم التعاوني

بطاقة ملاحظة

م

قائمة الموضوعات

الساعات التدريسية المتوقعة

1

فلسفة ونظرية بناء المنهج في المملكة العربية السعودية

3

2

التعريف بمناهج التعليم العام في المملكة العربية السعودية بالمراحل المختلفة (رياض أطفال – ابتدائي – متوسط – ثانوي) من حيث:

·         الخطة الدراسية (المواد – الوزن النسبي لها -..)

·         أهداف المناهج في كل مرحلة تعليمية حسب المجال التخصصي

·         تنظيم المنهج (منهج الوحدات – منهج النشاط – المواد المنفصلة -..)

·         سياسات بناء المنهج المتبعة حالياً (تحليل الاحتياج – المؤلفون – تصميم الكتاب- المراجعة والتعديل – التجريب - الشراكة مع ذوي العلاقة..)

·         المناهج الخاصة (الإلكترونية، التربية الخاصة، تعليم الكبار، تحفيظ القرآن)

12

3

الأسس الفكرية والاجتماعية والمعرفية والنفسية لبناء المناهج في المملكة العربية السعودية

3

4

رحلة صناعة المنهج في المملكة العربية السعودية (من بناء الوثائق إلى طباعة الكتاب- جهات الاختصاص – إعداد تقنيات التعليم – تقويمه – تطويره.. )

6

5

استعراض نماذج من وثائق وأدلة ومعايير بناء المنهج في المملكة حسب التخصص

6

6

أبرز التجارب والمشروعات التربوية في مجال بناء المناهج في وزارة التعليم.

6

7

نماذج وتجارب عالمية في بناء المنهج ومقارنتها بواقع بناء المناهج في السعودية

6

8

استعراض أبرز نتائج تقويم المناهج السعودية في التقارير والدراسات المحلية والعالمية

3

المجموع

45

1

المشاركة والتفاعل أثناء المحاضرة

مستمر

10%

2

تقديم أوراق عمل في موضوع محدد

حسب الخطة

20%

3

مهمة أدائية (كتابة تقرير – مقابلة مسؤول – تحليل وثائق – عرض دراسة تقويمية..)

حسب الخطة

15%

4

اختبار فصلي

منتصف الفصل

15%

5

اختبارنهائي

الأسبوع 15

40%

المرجع الرئيس للمقرر

الرباط، بهيرة شفيق (2015). المناهج الدراسبة رؤية استشرافية، الرياض: الزهراء.

المراجع المساندة

سعادة، جودت، وابراهيم، عبد الله (2014). المنهج المدرسي المعاصر، الأردن، عمان، دار الفكر ناشرون وموزعون.

القاسم، وجيه، وعسيري، محمد (2016). المناهج الدراسية في ضوء المناخات العالمية المعاصرة، مصر، القاهرة، دار روابط للنشر وتقنية المعلومات.

المصادر الإلكترونية

§         هيئة تقويم التعليم والتدريب.

§         وزارة التعليم.

أخرى

الكتب الحديثة التي تناولت موضوعات مناهج التعليم في المملكة

فاعلية التدريس

الطلاب

    غير مباشر: استطلاع راي

فاعلية طرق تقييم الطلاب

الطلاب – المراجع النظير

 غير مباشر: استطلاع رأي – استمارة تقييم النظير

مصادر التعلم

الطلاب

غير مباشر: استطلاع رأي

مدى تحصيل مخرجات التعلم للمقرر

 الطلاب – مراجع نظير

مباشر – ادوات تقييم المخرجات

غير مباشر :  استطلاع راء – مراجعة نتائج المقرر مع المستهدف في خطة قياس المخرج

أخرى

---

---

المحتوى

الصفحة

أ. معلومات عامة عن المقرر الدراسي

3

   1. الوصف العام للمقرر

3

   2. الهدف الرئيس للمقرر

3

ب. نواتج التعلم للمقرر واستراتيجيات تدريسها وطرق تقييمها

3

ج. موضوعات المقرر

4

د. أنشطة تقييم الطلبة

4

ه. مصادر التعلم والمرافق

5

3.     قائمة المراجع ومصادر التعلم

5

4.     المرافق والتجهيزات المطلوبة

5

و. تقويم جودة المقرر

5

ز. اعتماد التوصيف

5

التعريف بالمقرر الدراسي

1. الساعات المعتمدة:

3

2. نوع المقرر

أ.

متطلب جامعة

متطلب كلية

ü

متطلب تخصص

متطلب مسار

ب.

إجباري

ü

اختياري

3. السنة / المستوى الذي يقدم فيه المقرر  1445هـ

المستوى الثاني

4. الوصف العام للمقرر

يتناول المقرر دراسة أصول التربية الإسلامية وأهدافها ووسائلها وإسهامات علماء المسلمين فيها، كما يسعى إلى تأكيد موقف التربية الإسلامية من النظريات والقضايا التربوية والتعرف على تحديات التربية المعاصرة وتحليل دور التربية الإسلامية في علاج مشكلات الميدان التربوي. كما يسعى المقرر إلى تعميق فهم الطالب لأصول التربية الإسلامية وذلك من خلال دراسة منهجية لأصولها ومتطلباتها ومراميها ومبادئها وماتنطوي عليه من قيم وتوجيهات كما وردت في القرآن الكريم والسنة النبوية ، وتتبع آثار ذلك فكراً وممارسات في تجارب الماضي والحاضر .     

5. المتطلبات السابقة لهذا المقرر (إن وجدت)

لا يوجد

6. المتطلبات المتزامنة مع هذا المقرر (إن وجدت)

لا يوجد

7. الهدف الرئيس للمقرر

يتناول هذا المقرر دور أصول التربية الإسلامية في العملية التربوية وخصائصها ومبادئها الرئيسة وكيف تؤثر نظرة الإسلام للإنسان والحياة والكون والمعرفة على التربية بشكل عام وعلى بناء المناهج بشكل خاص.

1

تعليم اعتيادي

2

التعليم الإلكتروني

40

89%

3

التعليم المدمج

·         التعليم الاعتيادي

·         التعليم الإلكتروني

4

التعليم عن بعد

5

أخرى: تدريس مصغر

5

11%

م

النشاط

ساعات التعلم

النسبة

1

محاضرات

40

89%

2

معمل أو إستوديو

3

ميداني

4

دروس إضافية

5

أخرى: حلقات بحث

5

11%

الإجمالي

45

100%

1.0

المعرفة والفهم

1.1

تحديد المفاهيم المختلفة للتربية الإسلامية وأصولها

ع1

المناقشة -المحاضرة –فرق العمل

الاختبارات الشفوية والكتابية .

العروض التقديمية.

ملاحظة اجابات الباحثات وأدائهن أثناء التنفيذ.

1.2

توضيح أبرز خصائص التربية وأهميتها وأهدافها

ع1

المناقشة -المحاضرة –فرق العمل

الاختبارات الشفوية والكتابية .

العروض التقديمية.

ملاحظة اجابات الباحثات وأدائهن أثناء التنفيذ.

1.4

تحديد أصول التربية الإسلامية

ع3

المناقشة -المحاضرة –فرق العمل

الاختبارات الشفوية والكتابية .

العروض التقديمية.

ملاحظة اجابات الباحثات وأدائهن أثناء التنفيذ.

1.5

معرفة أن التربية تستنبط من ثقافة المجتمع وترتبط بواقعه الحالي وطموحاته المستقبلية.

ع4

المناقشة -المحاضرة –فرق العمل

الامثلة التطبيقية

الاختبارات الشفوية والكتابية .

العروض التقديمية.

ملاحظة اجابات الباحثات وأدائهن أثناء التنفيذ.

1.6

تحديد مفهوم "الاستخلاف" ونظرة الإسلام للإنسان والحياة والكون والمعرفة تأثير ذلك على التربية بشكل عام

ع5

المناقشة -المحاضرة –فرق العمل

الامثلة التطبيقية

الاختبارات الشفوية والكتابية .

العروض التقديمية.

ملاحظة اجابات الباحثات وأدائهن أثناء التنفيذ.

1.7

تحليل الاسس العامة في بناء المنهج في ضوء الرؤية الإسلامية للتربية المرتبطة بحقيقة الألوهية ونظرة الإسلام للإنسان والحياة والكون والمعرفة وتحديد انعكاساتها على العناصر الأساسية للمنهج

ع6

المناقشة -المحاضرة –فرق العمل

الامثلة التطبيقية

الاختبارات الشفوية والكتابية .

العروض التقديمية.

ملاحظة اجابات الباحثات وأدائهن أثناء التنفيذ.

1.8

تحديد دور التربية الاسلامية في مواجهة قضايا المجتمع المعاصر والمشكلات التربوية

ع7

المناقشة -المحاضرة –فرق العمل

الامثلة التطبيقية

الاختبارات الشفوية والكتابية .

العروض التقديمية.

ملاحظة اجابات الباحثات وأدائهن أثناء التنفيذ.

2.0

المهارات

2.1

المشاركة وابداء الرأي من قبل الباحثات

م1

المناقشة -المحاضرة –فرق العمل –إستراتيجية حل المشكلات.

البحث الذاتي - الحالات الدراسية- الأمثلة تطبيقية.

تقييم البحث الفردي.

العروض التقديمية.

ملاحظة اجابات الباحثات وأدائهن أثناء التنفيذ.

تقييم المعارف التي تتضمنها المشاريع الفردية والجماعية

2.2

التعلم الذاتي (البحث عن المعرفة) من خلال (استخدام المراجع والدوريات ومحركات البحث)

م2

المناقشة -المحاضرة –فرق العمل –إستراتيجية حل المشكلات.

البحث الذاتي - الحالات الدراسية- الأمثلة تطبيقية.

تقييم البحث الفردي.

العروض التقديمية.

ملاحظة اجابات الباحثات وأدائهن أثناء التنفيذ.

تقييم المعارف التي تتضمنها المشاريع الفردية والجماعية

2.3

ممارسة السلوك الإيجابي.

م3

المناقشة -المحاضرة –فرق العمل –إستراتيجية حل المشكلات.

البحث الذاتي - الحالات الدراسية- الأمثلة تطبيقية.

تقييم البحث الفردي.

العروض التقديمية.

ملاحظة اجابات الباحثات وأدائهن أثناء التنفيذ.

تقييم المعارف التي تتضمنها المشاريع الفردية والجماعية

2.4

اعداد البحوث و العروض التقديمية.

م4

الجهد الفردي وفرق العمل

تقييم البحث الفردي والعروض التقديمية.

3.0

القيم والاستقلالية والمسؤولية

3.1

تحديد أخلاقيات مهنة التدريس

ق3

المناقشة–إستراتيجية حل المشكلات-البحث الذاتي- الحالات الدراسية - الأمثلة تطبيقية.

تقييم الآراء والإسجابات-العروض التقديمية.

ملاحظة المناقشات

3.2

مناقشة أخلاقيات البحث العلمي

المناقشة–إستراتيجية حل المشكلات-البحث الذاتي- الحالات الدراسية - الأمثلة تطبيقية.

المناقشات

3.3

تقدير قيمة الوقت

المحاضرة – الامثلة التطبيقية

ملاحظة ورصد أداء الباحثات أثناء التنفيذ.

م

قائمة الموضوعات

الساعات التدريسية المتوقعة

1

مدخل مفاهيمي: مفهوم التربية عامة والتربية الإسلامية خاصة : معنى التربية – أهدافها

3

2

أهمية التربية وخصائصها: أهمية التربية للفرد والمجتمع وخصائص التربية

3

3

أصول التربية الإسلامية (الأصول العقدية (الإيمانية)).الدلالات التربوية للإيمان بالله وملائكته وكتبه ورسله واليوم الآخر والقدر.

3

4

الأصول الفكرية  - مفهوم "الاستخلاف" وتأثير نظرة الإسلام للطبيعة الإنسانية والحياة والكون والمعرفة على التربية بشكل عام.

الاسس العامة في بناء المنهج في ضوء الرؤية الإسلامية للتربية (حقيقة الألوهية ونظرة الإسلام للإنسان والحياة والكون والمعرفة).

6

5

الأصول التعبدية  (الصلاة- الصوم- الزكاة – الحج) الأصول التشريعية

3

6

مؤسسات التربية الإسلامية ( الأسرة ، المدرسة ، المسجد ،جماعة الأقران، وسائل الإعلام)

3

7

جوانب التربية الإسلامية :الجانب الإيماني ، الجانب العقلي ، الجانب الأخلاقي ، الجانب الاجتماعي .

3

8

أخلاقيات مهنة التعليم :مفهوم اخلاقيات مهنة التعليم وأهميتها، الأخلاق المحمودة والمذمومة، ميثاق أخلاقيات مهنة التعليم في المملكه العربية السعوديه .

6

9

دور التربية الاسلامية في مواجهة قضايا المجتمع المعاصروالمشكلات التربوية

6

10

فرص تطوير المناهج الدراسية في المملكة العربية السعودية في ضوء أصول التربية الإسلامية.

3

11

واقع انعكاسات أصول التربية الإسلامية على العناصر الأساسية في المناهج الدراسية بالمملكة العربية السعودية.

3

12

من أعلام التربية الإسلامية وآرائهم التربوية :( يكتفى بثلاثة)

 الغزالي ـ بدر الدين بن جماعة ـ ابن تيمية ـ ابن خلدون ـ محمد بن عبدالوهاب

3

المجموع

45

1

عروض البور بوينت وتطبيقها على الواقع

أسبوعي

10

2

اختبار أعمال السنة

الأسبوع الثامن

20

3

ورقة عمل

الأسبوع 11

10

4

بحث

خلال الفصل الدراسي

10

5

انفوجرافيك لأحد موضوعات المقرر

خلال الفصل الدراسي

10

6

اختبار نهائي

الأسبوع 16

40

المرجع الرئيس للمقرر

التميمي، نوف بنت ناصر (1440هـ) أصول التربية الإسلامية، مكتبة الرشد، الرياض

المراجع المساندة

1. الهذلي، هدى مطر علي (2018) .أصول التربية .مكتبة المتنبي،الدمام.

2. بحوث المؤتمر التربوي: مؤتمر نحو بناء نظرية تربوية إسلامية معاصرة في النّدوة المنعقدة في الفترة 24-27 تموز يوليو 1990 بالتشارك بين المعهد العالمي للفكر الإسلامي وجمعية الدراسات والبحوث الإسلامية وجامعة اليرموك وجامعة مؤت رابط المادة: http://iswy.co/e16p12

3. Asrori, .A.  “Islamic Education Philosophy Development (Study Analysis on Ta’lim al-Kitab al-Zarnuji Muta’allim Works)”, in Journal of Education and Practice, Vol. 7 No. 5, 2016. p. 74-81

4. Akhyak, H.  “A Study for Searching New Foundation of Philosophy of Islamic Education to Revitalizing the Teacher Roles and Duties in Globalization Era,” in International Journal of Social Science and Humanity, Volume 4, No. 5, 2014, p. 391-396

5. Hassana,  Aminuddin,  Asmawati  Suhid, Norhasni  Zainal  Abiddin,  Habsah Ismail, and Haziyah Hussin. “The Role of Islamic Philosophy of Education in Aspiring Holistic Learning.” Procedia -Social  and Behavioral        Sciences5        (January        2010):        2113–18. doi:10.1016/j.sbspro.2010.07.423.

6. Noaparast, Khosrow Bagheri, Islam and philosophy of education: the three approaches, In: Peters, M., Besley, T., Gibbons, A., Žarnić B. and Ghiraldelli, P. (Eds.), Encyclopaedia of educational philosophy and theory. http://eepat.net/doku.php?id=islam_and_philosophy_of_education_the_

7. Rayan, Sobhi. Islamic Philosophy of Education, International Journal of Humanities and Social Science Vol. 2 No. 19 [Special Issue – October 2012]

8. Sultana, Qazi Nusrat,  Philosophy Of Education: An Islamic Perspective,  Philosophy and Progress: Vols. LI-LII, January-June, July-December, 2012

9. three_approaches (accessed desember 9, 2018).

10.  بن جنيدل، سعد بن عبد الله. (1401هـ /1981م). أصول التربية الإسلامية مقارنةً مع نظريات التربية. الرياض: دار العلوم للطباعة والنشر

11.  الترتوري ، محمد عوض. (2007) نظرية المعرفة في الفكر الإسلامي و انعكاساتها على الواقع التربوي العربي المعاصر. جامعة عمان العربية للدراسات العليا،.

12.  خياط، محمد (2007) النظرية التربوية في الإسلام: دراسة تحليلية. مكة المكرمة: مطابع الصفا.

13.  رابط الموضوع: https://www.alukah.net/social/0/88967/#ixzz5YWESarJ2 الشيباني، عمر. (1988) فلسفة التربية الإسلامية. طرابلس، ليبيا : الدار العربية للكتاب

14.  رضوان، سامي عبد السميع والتميمي، نوف بنت ناصر (1438هـ) المدخل لأصول التربية، مكتبة الرشد، الرياض،

15.  سلطان، محمود السيد. (1401هـ/1981م). الأهداف التربوية في إطار النظرية التربوية في الإسلام. القاهرة: دار الحسام للنشر و الطباعة و التوزيع

16.  الشكرة، ثلاب، فضيلة، إبراهيم ، التلاوي، محمد ، إبراهيم، محمد  (2016) أصول التربية: المفاهيم، الأساليب، المؤسسات، مكتبة المتنبي

17.  عبد الله، عبد الرحمن صالح: المنهاج الدراسي، أسسه وصلته بالنظرية التربوية الإسلامية، مركز الملك فيصل للبحوث والدراسات الإسلامية، الرياض 1405هـ-1985م،

18.  الغامدي، ماجد بن سالم حميد (1434هـ) قراءة لنظرية المنهج التربوي في ضوء النظرية الإسلامية. شبكة الألوكة

19.  الكيلاني، ماجد (1987) فلسفة التربية الإسلامية: دراسة مقارنة بين فلسفة التربية الإسلامية والفلسفات التربوية المعاصرة، دار المنارة – جدة

20.  الكيلاني، ماجد (2009) النظرية التربوية معناها ومكوناتها. موقع الألوكة رابط: www.alukah.net/social/0/8854

21.  مدكور، علي أحمد (2001)، منهج التربية في التصور الاسلامي، ط1، مصر: دار الفكر العربي

22.  المرزوقي، أمال حمزة (1402) النظرية التربوية الإسلامية ومفهوم الفكر التربوي الغربي، تهامة. جدة، المملكة العربية السعودية

23.  مهورباشة ، عبد الحليم ."نقد الأسس الفلسفية للنظريات التربوية الغربية : نحو نظرية تربوية إسلامية = Critique of Philosophical Foundations of Western Educational Theories : Towards an Islamic Educational Theory" إسلامية المعرفة: مجلة الفكر الإسلامي المعاصر. 2017 Vol.22 Issue 87, pp.71-106.2017 Vol.22 Issue 87, pp.71-106 (2017): 1. طباعة

24. الميمان، بدرية، والسالوس، منى (2014) النظرية التربوية وتطبيقاتها عبر العصور. الرياض

المصادر الإلكترونية

§         مجلة جسور، مكتب التربية لدول الخليج العربي

§         مجلة كلية التربية جامعة الملك سعود

§         مجلة العلوم التربوية والنفسية – جامعة البحرين.

أخرى

الكتب الحديثة التي تناولت موضوعات أصول التربية الاسلامية

المحتوى

الصفحة

أ. معلومات عامة عن المقرر الدراسي

3

   1. الوصف العام للمقرر

3

   2. الهدف الرئيس للمقرر

3

ب. نواتج التعلم للمقرر واستراتيجيات تدريسها وطرق تقييمها

3

ج. موضوعات المقرر

4

د. أنشطة تقييم الطلبة

4

ه. مصادر التعلم والمرافق

5

5.     قائمة المراجع ومصادر التعلم

5

6.     المرافق والتجهيزات المطلوبة

5

و. تقويم جودة المقرر

5

ز. اعتماد التوصيف

5

التعريف بالمقرر الدراسي

1. الساعات المعتمدة:

3 ساعات

2. نوع المقرر

أ.

متطلب جامعة

متطلب كلية

متطلب تخصص

ü

متطلب مسار

ب.

إجباري

ü

اختياري

3. السنة / المستوى الذي يقدم فيه المقرر

السنة الأولى / المستوى الأول

4. الوصف العام للمقرر

 يتناول هذا المقرر مفهوم التعلم وشروطه ومبادئه، مفهوم النظرية وخصائصها وأهمية نظريات التعلم في المناهج، ودراسة أبرز نظريات التعلم من حيث مفهومها وأهم روادها وجهودهم في تطويرها وتطبيقاتها في مجال المناهج وطرق التدريس وأثر هذه النظريات على المنهج وعناصره وعملياته.

5. المتطلبات السابقة لهذا المقرر (إن وجدت)

لا يوجد

6. المتطلبات المتزامنة مع هذا المقرر (إن وجدت)

لا يوجد

7. الهدف الرئيس للمقرر

تزويد الطلاب المعارف والمهارات والقيم التي تمكنهم من توظيف نظريات التعلم وتحديد انعكاساتها في تطوير وبناء المنهج والممارسات التدريسية.

1

تعليم اعتيادي

30

67%

2

التعليم الإلكتروني

15

33%

3

التعليم المدمج

·         التعليم الاعتيادي

·         التعليم الإلكتروني

-

-

4

التعليم عن بعد

-

-

م

النشاط

ساعات التعلم

النسبة

1

محاضرات

45

100%

2

معمل أو إستوديو

-

-

3

ميداني

-

-

4

دروس إضافية

-

-

5

حلقات بحث

-

-

الإجمالي

45

100%

1.0

المعرفة والفهم

1.1

يوضح المفاهيم الرئيسة المرتبطة بالتعلم وسياق حدوثه

ع1

المناقشة + التعلم التعاوني

الاختبارات التحريرية

معايير الأداء (Rubric)

1.2

يقارن بين نظريات التعلم المختلفة

ع1

المناقشة + التعلم التعاوني

الاختبارات التحريرية

معايير الأداء (Rubric)

1.3

يحدد انعكاسات نظريات التعلم المختلفة على بناء المنهج والممارسات التدريسية

ع2

المناقشة + التعلم التعاوني

الاختبارات التحريرية

معايير الأداء (Rubric)

2.0

المهارات

2.1

يطبق نظريات التعلم في مواقف تعليمية في التخصص.

م3

التعلم بالمشروع

معايير الأداء (Rubric)

2.2

يقترح  حلولاً ابداعية لتعزيز التعلم الشامل للطلاب في ضوء نظريات التعلم الحديثة.

م4

التعلم القائم على المشكلات

الاختبارات التحريرية

معايير الأداء (Rubric)

3.0

القيم والاستقلالية والمسؤولية

3.1

يشارك ضمن فرق العمل في توظيف نظريات التعلم الحديثة في المواقف التعليمية.

ق2

تعلم تعاوني

معايير الأداء (Rubric)

م

قائمة الموضوعات

الساعات التدريسية المتوقعة

1

التعلم: مفهومه، ماهيته، شروطه

النظرية: مفهومها – خصائصها

نظريات التعلم: مفهومها – نشأتها – تاريخها – عوامل ظهورها - فائدة دراستها

4

2

-         كيف يحدث التعلم وفق النظرية السلوكية؟

●        نظرية الاشتراط الكلاسيكي لـ (بافلوف(

●        نظرية التعلم بالمحاولة والخطأ لـ (ثورندايك(

●        نظرية التعلم الإجرائي لـ (سكنر(

●        نظرية التعلم الاقتراني لـ (جثري(

●        نظرية الحافز لـ (كلارك هل(

-         أهم الانتقادات على النظرية السلوكية

أهم انعكاسات النظرية السلوكية على بناء المنهج وعلى الممارسات التدريسية.

8

3

-         كيف يحدث التعلم وفق النظرية المعرفية؟

●        نظرية التعلم بالاستبصار(الجشتالت)

●        نظرية بياجيه في النمو المعرفي

●        نظرية برونر في التعلم الاستكشافي

●        نظرية أوزبل في التعلم (المنظمات المتقدمة)

●        نموذج جانييه في التعلم التراكمي

-         أهم الانتقادات على النظرية المعرفية

أهم انعكاسات النظرية المعرفية على بناء المنهج وعلى الممارسات التدريسية

8

4

-          كيف يحدث التعلم وفق النظرية البنائية الاجتماعية؟

●        نظرية فيجوتسكي الثقافية الاجتماعية

-         أهم الانتقادات على النظرية البنائية الاجتماعية

-أهم انعكاسات النظرية البنائية الاجتماعية على بناء المنهج وعلى الممارسات التدريسية.

7

5

أهم الاتجاهات الحديثة المفسرة لعملية حدوث التعلم (النظرية الاتصالية، النظرية التشاركية،…)

6

6

-         خلاصة نظريات التعلم في كيف يتعلم الطلاب؟

●        كيف تؤثر معارف الطلاب السابقة على تعلمهم؟

●        كيف تؤثر الطريقة التي ينظم بها الطلبة المعرفة على تعلمهم؟

●        ما هي العوامل التي تحفز الطلاب على التعلم؟

●        كيف يصل الطلاب إلى درجة الإتقان في التعلم؟

●        ما الممارسات والتوجيهات التي تعزز التعلم؟

●        كيف يؤثر تطور الطلاب الشامل ( فكريا – اجتماعياً – انفعالياً) وبيئة التعلم على تعلم الطلاب؟

كيف يصبح الطلاب متعلمين ذاتيي التوجيه؟

12

المجموع

45

1

عرض تقديمي حول إحدى نظريات التعلم

5-9

15%

2

تقرير حول مواقف تعليمية تم تصميمها في ضوء نظريات التعلم

8-10

15%

3

تقديم تصور مقترح لحلول إبداعية لتعزيز التعلم الشامل للطلاب في ضوء نظريات التعلم

11-12

20%

4

اختبار فصلى

حسب التعميم

20%

5

اختبار نهائي

حسب التعميم

40%

المرجع الرئيس للمقرر

1.      هارزم، لندا. (٢٠٢٠) نظريات التعلم وتطبيقاتها في التعلم الإلكتروني. الرياض،  دار جامعة الملك سعود للنشر

2.      الزغول، عماد. (2019). نظريات التعلم؛ دار الشروق؛ الطبعة الرابعة. 

3.      أمبروز، سوزان. (2018). كيف يحدث التعلم: سبعة مبادئ تعتمد البحث للتعليم الذكي. الرياض، دار جامعة الملك سعود.

4.      نصار، وفاء ومحمد الشافعي (2016): نظريات التعلم وتطبيقاتها لتربوية، الرياض، دار الزهراء

المراجع المساندة

1.      شونك، ديل. (٢٠٢٠) نظريات التعلم منظور تربوي. الرياض، دار جامعة الملك سعود للنشر.

2.      Locklear, A. K. (2020). Review of Major Learning Theories: A Mindtool for Understanding and Applying Theoretical Concepts. J Ment Health Soc Behav, 2, 108.‏

3.      Ertmer, P. A., & Newby, T. J. (2013). Behaviorism, cognitivism, constructivism: Comparing critical features from an instructional design perspective. Performance improvement quarterly, 26(2), 43-71.‏

المصادر الإلكترونية

منظمات تربوية دولية/

-          منظمة الأمم المتحدة للتربية والعلم والثقافة (اليونسكو).

-          المنظمة الإسلامية للتربية والعلوم والثقافة (لإيسيسكو).

-          المنظمة العربية للتربية والثقافة والعلوم (أليكسو).

-          اتحاد الجامعات العربية.

-          مكتب التربية العربي لدول الخليج.

أخرى

-

المحتوى

الصفحة

أ. معلومات عامة عن المقرر الدراسي

3

   1. الوصف العام للمقرر

3

   2. الهدف الرئيس للمقرر

3

ب. نواتج التعلم للمقرر واستراتيجيات تدريسها وطرق تقييمها

3

ج. موضوعات المقرر

4

د. أنشطة تقييم الطلبة

4

ه. مصادر التعلم والمرافق

5

7.     قائمة المراجع ومصادر التعلم

5

8.     المرافق والتجهيزات المطلوبة

5

و. تقويم جودة المقرر

5

ز. اعتماد التوصيف

5

التعريف بالمقرر الدراسي

1. الساعات المعتمدة:

 3 ساعات

2. نوع المقرر

أ.

متطلب جامعة

متطلب كلية

ü

متطلب تخصص

متطلب مسار

ب.

إجباري

ü

اختياري

3. السنة / المستوى الذي يقدم فيه المقرر

السنة الأولى/  المستوى الأول

4. الوصف العام للمقرر

 يتناول المقرر التعريف بمناهج البحث العلمي واستخداماته في البحوث التربوية والنفسية، واكسابه أهميته وأخلاقياته، وأدوات جمع البيانات، وأهم مهارات الباحث العلمي، وكذلك أنواع المناهج البحثية، وكيفية إعداد وكتابة البحث التربوي

5. المتطلبات السابقة لهذا المقرر (إن وجدت)

لا يوجد

6. المتطلبات المتزامنة مع هذا المقرر (إن وجدت)

لا يوجد

7. الهدف الرئيس للمقرر

تزويد الطلاب بالمعارف والمهارات والقيم التي تمكنهم من اكساب المهارات البحثية والمعرفية في مناهج البحث التربوي.

1

تعليم اعتيادي

21

46%

2

التعليم الإلكتروني

-

-

3

التعليم المدمج

·         التعليم الاعتيادي

·         التعليم الإلكتروني

12

27%

4

التعليم عن بعد

12

27%

م

النشاط

ساعات التعلم

النسبة

1

محاضرات

30

67%

2

معمل أو إستوديو

-

-

3

ميداني

-

-

4

دروس إضافية

-

-

5

حلقات بحث

15

33%

الإجمالي

45

100%

1.0

المعرفة والفهم

1.1

يوضح مناهج البحث المختلفة

ع3

المناقشة + تعلم تعاوني

اختبارات  + معيار الأداء (Rubric)

1.2

يفرق بين إجراءات إعداد أدوات جمع بيانات البحث المختلفة

ع3

المناقشة + تعلم تعاوني

اختبارات  + معيار الأداء (Rubric)

1.3

يبين طريقة التوثيق العلمي وفق منهجية APA

ع3

المناقشة + تعلم تعاوني

اختبارات  + معيار الأداء (Rubric)

2.0

المهارات

2.1

تصميم أداة بحثية  في التخصص بمنهجية علمية.

م1

التعلم القائم على المشكلات

التعلم القائم على المشروع

معيار الأداء (Rubric)

2.2

يوظف مهارات النقد العلمي للرسائل والأبحاث العلمية.

م1

المناقشة+ التعلم التعاوني

معيار الأداء (Rubric)

3.0

القيم والاستقلالية والمسؤولية

3.1

يلتزم بأخلاقيات البحث العلمي

ق1

تعلم ذاتي

معيار الأداء (Rubric)

3.2

يقدر أهمية التعلم الذاتي في جميع مراحل الإنتاج العلمي

ق3

تعلم ذاتي+ تعلم قائم على المشروع

معيار الأداء (Rubric)

م

قائمة الموضوعات

الساعات التدريسية المتوقعة

1

●        مدخل للبحث:

1.        علاقة البحث (العلم – التفكير- مصادر المعرفة بشكل عام).

2.        أهمية البحث العلمي

3.        تطور البحث العلمي.

4.        المراكز  والمؤسسات والجمعيات البحثية

أخلاقيات البحث العلمي.

7

­­

●        مهارات الباحث العلمي:

1.        مهارات التفكير العلمي.

2.        مهارات البحث عن المعلومات.

3.        مهارات القراءة الناقدة.

4.        مهارات الكتابة الأكاديمية.

5.        مهارات استخدام التطبيقات والبرامج التقنية في إعداد البحث.

a.       مهارات التوثيق العلمي (APA)

7

3

مناهج البحث العلمي التربوي

1.        البحوث الكمية:

-           المنهج التاريخي (أنواعه - تصميمه -  استخداماته –  .. )

-           المنهج الوصفي (أنواعه - تصميمه -  استخداماته –  .. )

-           المنهج شبه التجريبي (أنواعه - تصميمه -  استخداماته –  .. )

2.        البحوث النوعية

3.      البحوث المختلطة

12

4

أدوات جمع البيانات في البحوث العلمية التربوية

1.        الأدوات الكمية: (الاستبانة – الاختبار – بطاقة التحليل .. )

2.        الأدوات النوعية: (الملاحظة – المقابلة – مجموعة التركيز – .. )

3.        الأدوات المختلطة

7

5

إعداد وكتابة البحث التربوي

4.        مكونات الدراسة العلمية.

5.        كتابة الفصل الأول: مشكلة وأسئلة الدراسة ( مكونات – استراتيجيات – موجهات  ..)

6.        كتابة الفصل الثاني: الإطار النظري والدراسات السابقة.( مكونات – استراتيجيات – موجهات  ..)

7.        كتابة الفصل الثالث: منهجية وإجراءات الدراسة. (مكونات– استراتيجيات  موجهات  ..)

8.        كتابة الفصل الرابع: نتائج الدراسة ( مكونات– استراتيجيات – موجهات  ..)

9.        كتابة الفصل الخامس: مناقشة النتائج وأهم التوصيات. ( مكونات – استراتيجيات – موجهات  ..)

10.  المراجع والملاحق.

12

المجموع

45

1

عرض تقديمي حول أحد مفردات المقرر

مستمر

10

2

تصميم أداة بحثية  في التخصص بمنهجية علمية.

11

15

3

نقد و تحليل دراسات ورسائل علمية   وفق مناهج البحث العلمي في التخصص،  ومنهجية توثيق المراجع فيها وفق منهجية APA

مستمر

15

4

اختبار فصلي

8

20

5

اختبار نهائي

حسب التعميم

40

المرجع الرئيس للمقرر

5.        عبدالرحمن، طارق. (2013). دليل تصميم وتنفيذ البحوث التربوية في العلوم الاجتماعية – منهج تطبيقي لبناء المهارات البحثية. السعودية: معهد الإدارة العامة.

6.        علام، رجاء  .(2010)مناهج البحث في العلوم النفسية والتربوية. ط 5. القاهرة، دار النشر للجامعات.

7.      العبدالكريم، راشد. (2012) . البحث النوعي في التربية. الرياض، جامعة الملك سعود.

المراجع المساندة

4.      شيا، محمد. (2007). مناهج التفكير وقواعد البحث في العلوم الإنسانية والاجتماعية. لبنان: مجد المؤسسة الجامعية للدراسات والنشر.

5.      أبو علام، رجاء. (2011). مناهج البحث الكمي والنوعي والمختلط. الأردن: دار المسيرة للنشر.

6.      Creswell, J. W. (2014). A concise introduction to mixed methods research. SAGE publications.‏

7.      O'Cathain, A. (2020). Mixed Methods Research. Qualitative Research in Health Care, 169-180.‏

8.      Jackson, A. Y., & Mazzei, L. (2011). Thinking with theory in qualitative research: Viewing data across multiple perspectives. Routledge.‏

9.      Gliner, J. A., Morgan, G. A., & Leech, N. L. (2011). Research methods in applied settings: An integrated approach to design and analysis. Routledge.‏

المصادر الإلكترونية

-          المكتبة الرقمية السعودية https://sdl.edu.sa/SDLPortal/Publishers.aspx

-          الباحث العلمي: https://scholar.google.com

-          بوابة الأبحاث: https://www.researchgate.net

أخرى

المحتوى

الصفحة

أ. معلومات عامة عن المقرر الدراسي

3

   1. الوصف العام للمقرر

3

   2. الهدف الرئيس للمقرر

3

ب. نواتج التعلم للمقرر واستراتيجيات تدريسها وطرق تقييمها

3

ج. موضوعات المقرر

4

د. أنشطة تقييم الطلبة

4

ه. مصادر التعلم والمرافق

5

9.     قائمة المراجع ومصادر التعلم

5

10. المرافق والتجهيزات المطلوبة

5

و. تقويم جودة المقرر

5

ز. اعتماد التوصيف

5

1

تعليم اعتيادي

30

67%

2

التعليم الإلكتروني

15

33%

3

التعليم المدمج

·         التعليم الاعتيادي

·         التعليم الإلكتروني

-

-

4

التعليم عن بعد

-

-

5

أحرى

-

-

م

النشاط

ساعات التعلم

النسبة

1

محاضرات

25

56%

2

معمل أو إستوديو

-

-

3

ميداني

-

-

4

دروس إضافية

-

-

5

أخرى: حلقات بحث

20

44%

الإجمالي

45

100%

1.0

المعرفة والفهم

1.1

يشرح العلاقات بين مفاهيم تخطيط المنهج الدراسي.

ع1

تعلم تعاوني+ مناقشة

اختبارات+ معايير الأداء

1.2

يوضح خطوات تخطيط المنهج الدراسي.

ع1

المناقشة+ تعلم تعاوني

اختبارات+ معايير الأداء

2.0

المهارات

2.1

يرسم خارطة شاملة لعمليات تخطيط المنهج الدراسي

م3

الخرائط الذهنية

معايير الأداء (Rubric)

2.2

يقارن بين تنظيمات المنهج الدراسي

م4

تعلم تعاوني+ دراسة حالة

اختبارات+ معايير الأداء

3.0

القيم والاستقلالية والمسؤولية

3.1

يقدر أهمية المشاركة الفعالة في عمليات تخطيط المناهج الدراسية.

ق2

التعلم التعاوني

معايير الأداء (Rubric)

م

قائمة الموضوعات

الساعات التدريسية المتوقعة

1

مدخل مفاهيمي:

بناء المنهج

تخطيط المنهج وتنظيمه

تصميم المنهج – تصميم وثائق المنهج

تطبيق المنهج

تقويم المنهج

العلاقة بين بناء المنهج وتخطيطه وتصميمه وتنفيذه وتقويمه وتطويره

4

2

مدخل لتخطيط المنهج

معايير تخطيط المنهج

مبررات تخطيط المنهج

مراحل تخطيط المنهج

العوامل المؤثرة في تخطيط المنهج وتنظيمه

مصادر تخطيط المنهج

المشاركون في تخطيط المنهج

12

3

بناء الخطة الدراسية للمناهج

تحديد الأوزان النسبية للمنهج

4

4

تنظيمات المنهج

4

5

نماذج بناء المنهج

5

6

تخطيط عناصر المنهج ( معايير اختيارها وتنظيمها-  مصادر اشتقاقها-  علاقته بباقي عناصر المنهج..)

   - أهداف المنهج

   - محتوى المنهج

   - عمليات تعليم المنهج

   - طرق وأساليب تقويم المنهج

8

7

بناء وثائق المنهج

ترجمة وثائق المنهج إلى كتاب مدرسي

4

8

التصميم التعليمي للمنهج

4

المجموع

45

1

الاختبار النهائي

حسب موعد الكلية

40%

2

اختبار فصلي

الأسبوع الثامن

15%

3

عرض تقديمي حول المفاهيم والإجراءات المرتبطة بتخطيط المنهج

موزع على الفصل

15%

4

تقرير دراسة حالة حول إحدى تنظيمات المنهج

الأسبوع التاسع

15%

5

رسم خريطة شاملة لعمليات تخطيط المنهج

الأسبوع الثالث

15%

المرجع الرئيس للمقرر

8.      سعادة، جودة وإبراهيم, عبدالله(2011). تنظيمات المناهج وتخطيطها وتطويرها. الأردن: دار الشروق.

9.      طلافحة، حامد(2013). المناهج: تخطيطها – تطويرها – تنفيذها, الأردن: الرضوان للنشروالتوزيع.

المراجع المساندة

1.      سليمان، ممدوح. (2004). بناء المنهج المدرسي باستخدام النماذج. الكويت: مكتبة المنارة الإسلامية.

2.      السميري، لطيفة (1418). النماذج في بناء المناهج. السعودية: دار عالم الكتب.

3.      سلامة، عادل أبو العز(2008). تخطيط المناهج المعاصرة, الأردن: دار الثقافة للنشر والتوزيع.

4.      المركز العربي للبحوث التربوية لدول الخليج (2006) الوزن النسبي للمواد الدراسية.

5.      المشاعلة، مجدي سليمان (2018). تخطيط المنهج دمج التعدد الثقافي والبنائية والإصلاح التربوي، دار الفكر.

المصادر الإلكترونية

منظمات تربوية دولية:

●        منظمة الأمم المتحدة للتربية والعلم والثقافة (اليونسكو)

●        المنظمة الإسلامية للتربية والعلوم والثقافة (لإيسيسكو)

●        المنظمة العربية للتربية والثقافة والعلوم (أليكسو)

●        مكتب التربية العربي لدول الخليج.

أخرى

-

المحتوى

الصفحة

أ. معلومات عامة عن المقرر الدراسي

3

   1. الوصف العام للمقرر

3

   2. الهدف الرئيس للمقرر

3

ب. نواتج التعلم للمقرر واستراتيجيات تدريسها وطرق تقييمها

3

ج. موضوعات المقرر

4

د. أنشطة تقييم الطلبة

4

ه. مصادر التعلم والمرافق

5

11. قائمة المراجع ومصادر التعلم

5

12. المرافق والتجهيزات المطلوبة

5

و. تقويم جودة المقرر

5

ز. اعتماد التوصيف

5

التعريف بالمقرر الدراسي

1. الساعات المعتمدة:

 3 ساعات

2. نوع المقرر

أ.

متطلب جامعة

متطلب كلية

متطلب تخصص

ü

متطلب مسار

ب.

إجباري

ü

اختياري

3. السنة / المستوى الذي يقدم فيه المقرر

السنة الثانية / المستوى الثاني

4. الوصف العام للمقرر

 يتناول هذا المقرر التأصيل النظري لمفاهيم تقنيات التعليم، والاتجاهات الحديثة نحوها، وتحليل عناصر منظومة التقنيات التعليمية، وتحديد متطلبات التصميم التعليمي ونماذجه، والإلمام بنظام التعلم الإلكتروني ومزاياه وأنماطه وأهم تطبيقاته في العملية التعليمية وأساليب توظيفها ومن ذلك التعلم النقال والتعلم المدمج والواقع الافتراضي والويب 2.         

5. المتطلبات السابقة لهذا المقرر (إن وجدت)

لا يوجد

6. المتطلبات المتزامنة مع هذا المقرر (إن وجدت)

لا يوجد

7. الهدف الرئيس للمقرر

اكساب الطلاب المعارف والمهارات اللازمة لتوظيف تقنيات التعليم في عمليتي التعليم والتعلم.

1

تعليم اعتيادي

30

67%

2

التعليم الإلكتروني

5

11%

3

التعليم المدمج

·         التعليم الاعتيادي

·         التعليم الإلكتروني

10

22%

4

التعليم عن بعد

-

-

م

النشاط

ساعات التعلم

النسبة

1

محاضرات

20

44%

2

معمل أو إستوديو

-

-

3

ميداني

-

-

4

دروس إضافية

-

-

5

حلقات بحث

25

56%

الإجمالي

45

100%

1.0

المعرفة والفهم

1.1

يتعرف على المفاهيم الأساسية في مجال تقنيات التعليم وعلاقتها بنظريات التعلم

ع2

المناقشة+ التعلم التعاوني

الاختبار تحريري

معيار الأداء (Rubric)

1.2

يوضح الاتجاهات الحديثة في تقنيات التعليم وتوظيفها في المنهج

ع2

المناقشة+ التعلم التعاوني

الاختبار تحريري

معيار الأداء (Rubric)

2.0

المهارات

2.1

يوظف التقنيات الرقمية الحديثة في العملية التعليمية

م2

التعلم القائم على المشروعات

معيار الأداء (Rubric)

2.2

يصمم نموذجاً لفكرة تعليمية قابلة للتطبيق وفق نماذج التصميم التعليمي

م2

التعلم القائم على المشروعات

معيار الأداء (Rubric)

3.0

القيم والاستقلالية والمسؤولية

3.1

يقدر أهمية التقنيات في التعلم الذاتي المستمر لمواكبة المتغيرات الحديثة

ق3

التعلم القائم على المشروعات+ التعلم الذاتي

معيار الأداء (Rubric)

م

قائمة الموضوعات

الساعات التدريسية المتوقعة

1

التأصيل النظري لمفاهيم تقنيات التعليم وتطورها

4

2

الاتجاهات الحديثة في مجال تقنيات التعليم

4

3

التصميم التعليمي وتطبيقاته ونماذجه

7

4

التعليم الإلكتروني

4

5

التعليم المدمج Blended Learning 

4

6

التعليم النقال Learning Mobile

4

7

الواقع الافتراضي – الواقع المعزز - الواقع المختلط

7

8

الحوسبة السحابية  وتطبيقاتها .

4

9

التطبيقات الاجتماعية (المدونات الإلكترونية – الويكي)

7

المجموع

45

1

عرض تقديمي حول المفاهيم والاتجاهات والتطبيقات الحديثة في مجال تقنيات التعليم وعلاقتها بالمناهج.

3

10

2

إعداد ورقة علمية حول توظيف التقنيات في العملية التعليمية.

6

15

3

 تصميم فكرة تعليمية قابلة للتطبيق ونشرها.

9

15

4

اختبار فصلي.

8

20

5

اختبار نهائي.

حسب التعميم

40

المرجع الرئيس للمقرر

10.  العييد، أفنان & الشايع، حصة. (2018). تكنولوجيا التعليم الأسس والتطبيقات. ط2 ، الرياض، مكتبة الرشد.

11.  سميث، باتريشال & راغن، تيلمن.(2012). التصميم التعليمي، الرياض، مكتبة العبيكان. (ترجمة مجاب الإمام)

12.  نج، وان (2015) ، التقنيات الرقية الحديثة في التعليم، (ترجمة سامي السنيدي وياسر أحمد-2020)

المراجع المساندة

10.  الجزار، منى & العمري، عائشة (2011) مستحدثات تقنيات التعليم، ط2، مكتبة الرشد: الرياض

11.  موريسون، غاري & روس، ستيفن & كيمب، جيرولد (2012) تصميم التعليم الفعّال، ترجمة: أماني الدجاني، مكتبة العبيكان: الرياض

12.  وليد سالم الحلفاوي (2011). التعليم الإلكتروني تطبيقات مستحدثة، دار الفكر، القاهرة.

13.  هارازم، لندا (٢٠٢٠). نظريات التعلم وتطبيقاتها في التعلم الإلكتروني، ترجمة: صالح العطيوي، الرياض، دار جامعة الملك سعود للنشر.

14.  بدرالخان (2005) ، استراتيجيات التعلم الإلكتروني، (ترجمة علي الموسوي)

15.     طوني، بيتس. (٢٠٠٧). التكنولوجيا والتعلم الإلكتروني والتعليم عن بعد. الرياض، مكتبة العبيكان.

المصادر الإلكترونية

-       Siagian, S., Sinambela, P. N. J. M., & Wau, Y. (2020). Effectiveness and Efficiency of E-learning in Instructional Design. World Trans. on Engng. and Technol. Educ, 18(1), 73-77.‏

-       Valverde-Berrocoso, J., & Fernández-Sánchez, M. R. (2020). Instructional Design in Blended Learning: Theoretical Foundations and Guidelines for Practice. In Blended Learning: Convergence between Technology and Pedagogy (pp. 113-140). Springer, Cham.‏

-       Costa, R. D., Souza, G. F., Valentim, R. A., & Castro, T. B. (2020). The theory of learning styles applied to distance learning. Cognitive Systems Research, 64, 134-145.‏​

المكتبة السعودية الرقمية https://sdl.edu.sa/SDLPortal/Publishers.aspx

الجمعيات والمنظمات المتخصصة:

الجمعية التربوية للاتصال والتكنولوجيا الأمريكية AECT)

http://www.aect.org/default.asp

الجمعية الدولية للتكنولوجيا في مجال التعليم (ISTE)

http://isteonline.uoregon.edu/

الرابطة الأمريكية لبحوث التربية والتعليم (AERA)

http://aera.net/

أخرى

المرافق النوعية

(القاعات الدراسية، المختبرات، قاعات العرض، قاعات المحاكاة ... إلخ)

قاعات

التجهيزات التقنية

(جهاز عرض البيانات، السبورة الذكية، البرمجيات)

السبورة الذكية – آي بوديم – شبكة CCTV

تجهيزات أخرى (تبعاً لطبيعة التخصص)

المحتوى

الصفحة

أ. معلومات عامة عن المقرر الدراسي

3

   1. الوصف العام للمقرر

3

   2. الهدف الرئيس للمقرر

3

ب. نواتج التعلم للمقرر واستراتيجيات تدريسها وطرق تقييمها

3

ج. موضوعات المقرر

4

د. أنشطة تقييم الطلبة

4

ه. مصادر التعلم والمرافق

5

13. قائمة المراجع ومصادر التعلم

5

14. المرافق والتجهيزات المطلوبة

5

و. تقويم جودة المقرر

5

ز. اعتماد التوصيف

5

التعريف بالمقرر الدراسي

1. الساعات المعتمدة:

 3 ساعات

2. نوع المقرر

أ.

متطلب جامعة

متطلب كلية

متطلب تخصص

ü

متطلب مسار

ب.

إجباري

ü

اختياري

3. السنة / المستوى الذي يقدم فيه المقرر

السنة الأولى/ المستوى الثالث

4. الوصف العام للمقرر

يتناول هذا المقرر سمات المعلم وأدواره وكفاياته التدريسية والاتجاهات الحديثة في إعداد المعلمين من حيث اختيار المعلمين وقبولهم، ونظم إعدادهم وتعليمهم في برامج إعداد المعلمين بكلية التربية وأساليب تهيئتهم وتدريبهم، كما يتناول المقرر التنمية المهنية للمعلمين (مفهومها، وخصائصها، وتخطيطها وأدوات تنفيذها وتقويمها).

5. المتطلبات السابقة لهذا المقرر (إن وجدت)

لا يوجد

6. المتطلبات المتزامنة مع هذا المقرر (إن وجدت)

لا يوجد

7. الهدف الرئيس للمقرر

تزويد الطلاب بالمعارف والمهارات والقيم التي تمكنهم من تطبيق الاتجاهات الحديثة في إعداد المعلمين وفي تنميتهم مهنياً.

1

تعليم اعتيادي

22

49%

2

التعليم الإلكتروني

14

31%

3

التعليم المدمج

·         التعليم الاعتيادي

·         التعليم الإلكتروني

9

20%

4

التعليم عن بعد

-

-

5

أحرى

-

-

م

النشاط

ساعات التعلم

النسبة

1

محاضرات

16

36%

2

معمل أو إستوديو

-

-

3

ميداني

-

-

4

دروس إضافية

-

-

5

أخرى: حلقات بحث

29

64%

الإجمالي

45

100%

1.0

المعرفة والفهم

1.1

يوضح الاتجاهات الحديثة في إعداد المعلم من خلال الدراسات المقارنة وتجارب الدول المتقدمة

ع2

محاضرة+ المناقشة+ التعلم التعاوني

اختبارات تحريرية وشفوية+ معايير أداء

1.2

يحدد أدوار المعلم في ضوء الخبرات العالمية المعاصرة

ع2

المناقشة+ التعلم التعاوني

اختبارات تحريرية وشفوية+ معايير أداء

2.0

المهارات

2.1

يستنبط أبرز سياسات إعداد المعلم من خلال الدراسات العلمية والتجارب الدولية. 

م2

التعلم القائم على المشروع

معايير أداء (Rubric)+ الاختبارات التحريرية

2.2

يصمم ويقوم أدوات تنمية مهنية للمعلم في التخصص

م2

التعلم القائم على المشروع

معايير أداء (Rubric)_الاختبارات التحريرية

3.0

القيم والاستقلالية والمسؤولية

3.1

يقدر أهمية العناية بالبعد العملي والتطبيقي في إعداد المعلم

ق1

المناقشة+ التعلم القائم على المشروع

معايير أداء (Rubric)

3.2

يقدر أهمية التعلم الذاتي لمواكبة التطورات الحديثة في النمو المهني

ق 3

المناقشة+ التعلم القائم على المشروع

معايير أداء (Rubric)

م

قائمة الموضوعات

الساعات التدريسية المتوقعة

1

مدخل في برامج إعداد المعلم

3

2

أدوار المعلم في ضوء الاتجاهات الحديثة

3

3

أعداد المعلم في ضوء الاتجاهات الحديثة (النظم-الكفايات -المعايير -..)

3

4

سياسات حديثة في نظم إعداد المعلم ( ويقصد بذلك سياسات وإجراءات القبول – نظام التعليم – المزايا والعيوب– التربية الميدانية - أبرز المواد التربوية، التنمية المهنية قبل وأثناء الخدمة ..)  وذلك من خلال الدراسات من عام 2000 إلى عام 2022)

6

5

تجارب الدول في إعداد المعلم (1) (ويقصد بذلك تجارب دول أمريكا، بريطانيا، فلندا، سنغافورة)

6

6

تجارب الدول في إعداد المعلم (2) (ويقصد بذلك تجارب دول كوريا الشمالية، اليابان، الصين، أستراليا، فرنسا، تركيا، روسيا، ألمانيا)

6

7

واقع إعداد المعلم في المملكة العربية السعودية وسبل تطويره في ضوء الدراسات والتجارب العالمية

3

8

التنمية المهنية (مفهومها، مراحلها، أسس، أنواعها، أدواتها ...)

3

9

المعلم الرقمي ودور التقنيات الحديثة في التنمية المهنية للمعلم

3

10

التدريب اثناء الخدمة ودورة في التنمية المهنية للمعلم.

3

11

تقويم برامج اعداد المعلم

3

12

الواقع المحلي في التنمية المهنية للمعلم وربطها بلائحة رتب المعلمين

3

المجموع

45

1

اختبار نهائي

حسب التعميم

40

2

اختبار فصلي

7

10

3

تحليل مقارن لاتجاهات حديثة في إعداد المعلم بالرجوع لأحدث الدراسات

4-7

20

4

عرض تقديمي: تحليل أنظمة إعداد المعلم في بالرجوع لتجارب ثلاث دول على الأقل يستنبط فيها أبرز سياسات إعداد المعلم

8- 10

15

5

إعداد بطاقتين في أدوات التنمية المهنية لكل دارس

12-13

15

المرجع الرئيس للمقرر

13.  صبري، عبدالعظيم ، وتوفيق، رضا. (2017). إعداد المعلم في ضوء تجارب بعض الدول، مصر، المجموعة العربية للتدريب والنشر.

14.  ضحاوي، بيومي محمد، وحسين، سلامه عبدالعظيم. (2018). التنمية المهنية للمعلمين.

15.     وهبة، عماد. (2015). اتجاهات معاصرة في التنمية المهنية للمعلم. مصر، دارة المعرفة الجامعية.

المراجع المساندة

6.      المركز العربي للبحوث التربوية لدول الخليج. ( 1436). معايير برامج إعداد معلم التعليم العام. الكويت.

7.      مكتب التربية لدول الخليج. (2011). التكوين المهني للمعلم. الرياض.

8.      أبو السعود، سعيد. (2010). إعداد المعلم ومواجهة المستقبل. مصر، مجلة كلية التربية بالزقازيق، ع67.

9.      رايمرز ، & تشانغ (2018) إعداد المعلمين لتعليم جميع الطلاب ترجمة مكتبة التربية العربي لدول الخليج (2919)

المصادر الإلكترونية

المعايير والمسارات المهنية للمعلمين – هيئة تقويم التعليم

https://etec.gov.sa/ar/productsandservices/Qiyas/profession/TeachersLicensure/Documents/%D8%A7%D9%84%D9%85%D8%B9%D8%A7%D9%8A%D9%8A%D8%B1%20%D8%A7%D9%84%D8%AA%D8%B1%D8%A8%D9%88%D9%8A%D8%A9%20%D8%A7%D9%84%D8%B9%D8%A7%D9%85%D8%A9.pdf

https://departments.moe.gov.sa/PlanningDevelopment/RelatedDepartments/committee/Pages/02.aspx

الإطار العام لتطوير برامج إعداد المعلم /ة في الجامعات السعودية

https://drive.google.com/file/d/1wZnCKhHZSriIbmz5rgHAXA_BEOGqJ9TR/view

أخرى

-

المحتوى

الصفحة

أ. معلومات عامة عن المقرر الدراسي

3

   1. الوصف العام للمقرر

3

   2. الهدف الرئيس للمقرر

3

ب. نواتج التعلم للمقرر واستراتيجيات تدريسها وطرق تقييمها

3

ج. موضوعات المقرر

4

د. أنشطة تقييم الطلبة

4

ه. مصادر التعلم والمرافق

5

15. قائمة المراجع ومصادر التعلم

5

16. المرافق والتجهيزات المطلوبة

5

و. تقويم جودة المقرر

5

ز. اعتماد التوصيف

5

التعريف بالمقرر الدراسي

1. الساعات المعتمدة:

3 ساعات

2. نوع المقرر

أ.

متطلب جامعة

متطلب كلية

متطلب تخصص

ü

متطلب مسار

ب.

إجباري

ü

اختياري

3. السنة / المستوى الذي يقدم فيه المقرر

السنة الأولى/ المستوى الأول

4. الوصف العام للمقرر

يتناول هذا المقرر مفهوم استراتيجيات التعليم والتعلّم والفرق بينها ويعرض أهم تصنيفات استراتيجيات التعليم والتعلم الحديثة من حيث المفهوم والمرجع النظري الفلسفي للاستراتيجيات والخطوات والمميزات والعيوب؛ كما يعرض استراتيجيات التعلم الرقمي وكذلك التقويم كأسلوب تدريس ودوره في التعليم والتعلم.

5. المتطلبات السابقة لهذا المقرر (إن وجدت)

لا يوجد

6. المتطلبات المتزامنة مع هذا المقرر (إن وجدت)

لا يوجد

7. الهدف الرئيس للمقرر

اكساب الطلاب المعارف والمهارات والقيم التي تمكنهم من تطبيق استراتيجيات التعليم والتعلم في البيئات التعليمية المختلفة.

1

تعليم اعتيادي

-

-

2

التعليم الإلكتروني

40

89%

3

التعليم المدمج

·         التعليم الاعتيادي

·         التعليم الإلكتروني

-

-

4

التعليم عن بعد

-

-

5

أحرى: تدريس مصغر

5

11%

م

النشاط

ساعات التعلم

النسبة

1

محاضرات

40

89%

2

معمل أو إستوديو

-

-

3

ميداني

-

-

4

دروس إضافية

-

-

5

أخرى: حلقات بحث

5

11%

الإجمالي

45

100%

1.0

المعرفة والفهم

1.1

يوضح ارتباطات الأسس و المفاهيم و المبادئ ذات العلاقة بالتعليم والتعلم.

ع1

- المناقشة -  التعلم التعاوني

الاختبارات و معايير الأداء

1.2

يقارن بين استراتيجيات التعليم والتعلم وفق التصنيفات المختلفة، و الاتجاهات التربوية والتقنية الحديثة وأثرها على العملية التعليمية.

ع2

المناقشة - التعلم التعاوني

 الاختبارات و معايير الأداء

2.0

المهارات

2.1

يصمم خطة درس في التخصص وفق استراتيجيات التعليم والتعلم بتوظيف التقنية الحديثة.

م2

التعلم القائم على المشروعات

الاختبارات و معايير الأداء

2.2

يوظف معايير اختيار استراتيجيات التعليم والتعلم ، والمبادئ والتوجهات التربوية والتقنية الحديثة في تقييم الممارسات التدريسية في التخصص.

م2

دراسة الحالة

الاختبارات ومعايير الأداء

3.0

القيم والاستقلالية والمسؤولية

3.1

 يقدر أهمية التعلم الذاتي المستمر في تطوير استراتيجيات التعليم والتعلم في  التخصص بناء على نتائج البحوث العلمية.

ق3

التعلم القائم على المشروع+ دراسة الحالة

معايير الأداء

م

قائمة الموضوعات

الساعات التدريسية المتوقعة

1

-         مدخل مفاهيمي (التعليم – التعلم – التدريس – أسلوب – استراتيجية – طريقة – مدخل – أنموذج تدريس - استراتيجيات التدريس المعرفية وما وراء المعرفة (

-         معايير اختيار استراتيجية التدريس الجيدة

-         دور كل من المعلم والمتعلم في العملية التعليمية

-         السياسات والممارسات الفضلى في تنفيذ عمليات التعليم والتعلم

-         تصنيف استراتيجيات التعليم والتعلم

·         أثر خصائص العلم ( التخصص ) على اختيار استراتيجيات التدريس

4

2

-         استعراض استراتيجيات تدريس حديثة مثل:

-         أولاً: استراتيجيات ما وراء المعرفة:

§         العصف الذهني –  خرائط المفاهيم ، مع دروس تطبيقية لها في التخصص

8

3

§         المنظمات المتقدمة - استراتيجية  PQ4R ، مع دروس تطبيقية لها في التخصص

4

4

§         استراتيجية KWL- استراتيجية التساؤل الذاتي، مع دروس تطبيقية لها في التخصص.

4

5

-         ثانياً: استراتيجيات التدريس المعرفية:

§         التدريس التبادلي - دورة التعلم، مع دروس تطبيقية لها في التخصص

8

6

§         استراتيجية تمثيل الأدوار  -  استراتيجية التعلم بالاكتشاف، مع دروس تطبيقية لها في التخصص

8

7

§         التعلم القائم على المشكلة  – التعلم القائم على المشروعات مع دروس تطبيقية لها في التخصص

4

8

-         ثالثاً: استراتيجيات التعلم الرقمي

-         التعلم المقلوب- التعلم الالكتروني، مع دروس تطبيقية لها في التخصص

§         التعليم المدمج ، مع دروس تطبيقية لها في التخصص

5

المجموع

45

1

الاختبار النهائي

16

40

2

الاختبار الفصلي

9

20

3

عروض تقديمية لاستراتيجيات التدريس وفقا للتصنيفات المختلفة 

2: 10

10

4

مشروع: (تصميم خطة درس في التخصص وفق استراتيجيات التعليم والتعلم بتوظيف التقنية الحديثة)

2: 10

15

5

تقرير دراسة حالة لممارسات تدريسية في التخصص وتحليلها وفقا لمعايير اختيار استراتيجيات التعليم والتعلم وفي ضوء الاتجاهات التقنية والتربوية الحديثة

11: 15

15

المرجع الرئيس للمقرر

16.  جودت، سعادة. (2018). استراتيجيات التدريس المعاصرة. عمان، دار المسيرة للنشر والتوزيع.

17.  عبد العظيم، عبد العظيم صبري. (2016م). استراتيجيات وطرق التدريس العامة والإلكترونية. القاهرة: المجموعة العربية للتدريب والنشر.

18.  سحلول، وليد شوقي. (٢٠١٩). نظريات التعلم: منظور تربوي، الرياض. دار جامعة الملك سعود للنشر.

19.  فيشر، مايكل. (2016). استراتيجيات التعليم الرقمي. كيف أكلف الطلاب بمهمات القرن الحادي والعشرين وتقويمها. ترجمة محمد الجيوسي. مكتب التربية العربي لدول الخليج.

المراجع المساندة

10.  زيتون، حسن وزيتون، كمال. (2006). التعلم والتمدرس من منظور البنائية. مصر: عالم الكتب.

11.  شحاتة، حسن. (2008). استراتيجيات التعليم والتعلم الحديثة وصناعة العقل العربي. الدار المصرية اللبنانية.

12.  خضراء سالم وعاء أبو اليزيد. (2013). استراتيجيات التدريس ، دار المتنبي. الرياض.

13.  الخليفة، حسن ومحمد، ضياء الدين. (2015). استراتيجيات التدريس الفعال. دار المتنبي. الرياض.

14.  قطامي، يوسف. (2012م). استراتيجيات التعلم والتعليم المعرفية. عمان. دار المسيرة للنشر والتوزيع.

المصادر الإلكترونية

منظمات تربوية دولية:

●        منظمة الأمم المتحدة للتربية والعلم والثقافة (اليونسكو)

●        المنظمة الإسلامية للتربية والعلوم والثقافة (لإيسيسكو)

●        المنظمة العربية للتربية والثقافة والعلوم (أليكسو)

●        اتحاد الجامعات العربية.

●        مكتب التربية العربي لدول الخليج.

أخرى

-

المحتوى

الصفحة

أ. معلومات عامة عن المقرر الدراسي

3

   1. الوصف العام للمقرر

3

   2. الهدف الرئيس للمقرر

3

ب. نواتج التعلم للمقرر واستراتيجيات تدريسها وطرق تقييمها

3

ج. موضوعات المقرر

4

د. أنشطة تقييم الطلبة

4

ه. مصادر التعلم والمرافق

5

17. قائمة المراجع ومصادر التعلم

5

18. المرافق والتجهيزات المطلوبة

5

و. تقويم جودة المقرر

5

ز. اعتماد التوصيف

5

التعريف بالمقرر الدراسي

1. الساعات المعتمدة:

 3 ساعات

2. نوع المقرر

أ.

متطلب جامعة

متطلب كلية

متطلب تخصص

ü

متطلب مسار

ب.

إجباري

ü

اختياري

3. السنة / المستوى الذي يقدم فيه المقرر

السنة الثانية / المستوى الثالث

4. الوصف العام للمقرر

 يتناول المقرر مفهوم تقويم المنهج وأسسه ووظائفه وسمات التقويم الجيد وواقع تقويم المناهج حالياً في التعليم العام ونماذج التقويم وطرق تقويم المنهج الكمية والنوعية وعلاقة تقويم المنهج بتطويره كما يتناول مفهوم تطوير المنهج وأسس ومبررات وأساليب ومجالات تطوير المنهج والخطوات العلمية للتطوير وواقع التطوير في مناهج التعليم العام في المملكة العربية السعودية وعلاقتها بأبرز الاتجاهات الحديثة للتطوير.   

5. المتطلبات السابقة لهذا المقرر (إن وجدت)

لا يوجد

6. المتطلبات المتزامنة مع هذا المقرر (إن وجدت)

لا يوجد

7. الهدف الرئيس للمقرر

تزويد الطلاب بالمعارف والمهارات والقيم التي تمكنهم من الكفايات اللازمة لتقويم وتطوير المنهج وفق الاتجاهات الحديثة.

1

تعليم اعتيادي

30

67%

2

التعليم الإلكتروني

15

33%

3

التعليم المدمج

·         التعليم الاعتيادي

·         التعليم الإلكتروني

-

-

4

التعليم عن بعد

-

-

م

النشاط

ساعات التعلم

النسبة

1

محاضرات

35

78%

2

معمل أو إستوديو

-

-

3

ميداني

-

-

4

دروس إضافية

-

-

5

حلقات بحث

10

22%

الإجمالي

45

100%

1.0

المعرفة والفهم

1.1

يتعرف على المدخل المفاهيمي لتقويم المنهج

ع1

المناقشة

الاختبارات التحريرية

1.2

يشرح معايير تقويم عناصر المنهج في ضوء النماذج والخبرات الحديثة

ع2

المناقشة– التعلم التعاوني

الاختبارات التحريرية

معيار أداء (Rubric)

1.3

يحدد أساليب تطوير المنهج

ع1

المناقشة– التعلم التعاوني

الاختبارات التحريرية

1.4

يوضح تأثير التوجهات الحديثة في تطوير المناهج بالمملكة العربية السعودية 

ع2

 المناقشة– التعلم التعاوني

الاختبارات التحريرية

2.0

المهارات

2.1

يوظف معايير التقويم ونماذجه في تقويم منهج في التخصص

م4

التدريس القائمة على المشروع

معيار أداء (Rubric)

2.2

يقترح تصوراً ابداعياً لتطوير أحد عناصر المنهج.

م4

التدريس القائمة على المشروع

معيار أداء (Rubric)

3.0

القيم والاستقلالية والمسؤولية

3.1

يشارك بفعالة في تقويم وتطوير المناهج بناء على أساليب التقويم والتطوير المختلفة.

ق1

التدريس القائمة على المشروع

معيار أداء (Rubric)

م

قائمة الموضوعات

الساعات التدريسية المتوقعة

1

مفهوم: تحليل المنهج- تقويم المنهج– تطوير المنهج- الفرق بين تقويم المنهج وتقويم الكتاب– تقويم التدريس.

كيف تفكر في تقويم أي منهج؟

مهارات تقويم المنهج (مهارة اختيار فلسفة تقويم وتحديد أهدافه والنموذج المناسب تقويم - فهم سياق تقويم - مهارة تحديد أدوات جمع معلومات تقويم - مهارة تحليل وتصنيف وتفسير المعلومات والبيانات واستخراج الأحكام والقرارات - مهارة توظيف نتائج تقويم)

أهمية تقويم المنهج وأغراضه وأسسه ومعايير التقويم الجيد.

8

2

مجالات تقويم المنهج (تقويم المنهج بذاته ويشمل: "تقويم صناعة وتأليف المنهج – تقويم الكتاب – تقويم دليل المعلم" وتقويم آثار المنهج)

- تقويم عناصر المنهج، ومعايير تقويم كل عنصر.

7

3

نماذج تقويم المنهج (3 نماذج على الأقل) مع صورة إسقاطها على المنهج.

اتجاهات حديثة في تقويم المنهج (اتجاهات حديثة في أدوات تقويم المنهج – في المشاركين في تقويم المنهج – في مصادر تقويم المنهج – في تقويم المنهج وفق المعايير وأنظمة الاعتماد - نماذج تقويم المنهج ..)

8

4

منهج تحليل وتقييم المنهج (استعراض دراسات تقويمية لمنهج في التخصص – وتحليل أدوات الدراسة ومنهجيتها)

4

5

مبررات وخطوات ومعوقات التطوير وأساليب تطوير المنهج

4

6

تقويم وتطوير منهج في التخصص وفق نماذج وأدوات التقويم الحديثة

10

7

المناهج الدراسية بالمملكة العربية السعودية الواقع والطموح (تاريخ التطور- الجهات المعنية – المشروعات – الآليات والنماذج – الفلسفة-..)

4

المجموع

45

1

الاختبار النهائي

16

40

2

الاختبار الفصلي

8

10

3

 تلخيص وعرض لدراسات علمية  توضح تأثير التوجهات الحديثة في تقويم وتطوير المناهج بالمملكة العربية السعودية 

4

15

4

مشروع: تقويم أحد عناصر مناهج التخصص وتقديم تصورا لتطويره

5-8